Школа "Интеллект"- образование без границ.

Специфические расстройства развития школьных навыков (СРРШН) – нарушения формирования навыков чтения, письма, счета, связанные с трудностями обработки когнитивной информации. Исключаются проблемы обучения на фоне олигофрении, задержки психического развития, тяжелой патологии или травмы ЦНС. Расстройства проявляются нарастающим запаздыванием в развитии умения считать, выполнять арифметические операции, читать, переводить устную речь в письменную и обратно, выражать письменно свои мысли. Диагностика предполагает клиническое обследование психиатром, проведение нейропсихологических проб, патопсихологических тестов. Лечение осуществляется методами нейропсихологической коррекции, коррекции обучением.

• Причины СРРШН
• Патогенез
• Классификация
• Симптомы СРРШН
• Осложнения
• Диагностика
• Лечение СРРШН
• Прогноз и профилактика
• Цены на лечение

Общие сведения

Формирование школьных навыков определяется качеством преподавания, скоростью и легкостью усвоения. В любой образовательной системе в группах детей одного возраста существует разброс темпов развития. У некоторых школьников недостаточность отмечается в специфических навыках при нормальном уровне общего интеллектуального развития. Отличительные свойства СРРШН – специфичность и значительное отставание в усвоении учебных навыков по сравнению с остальными детьми данной возрастной группы. Существуют эпидемиологические данные о дислексии: распространенность нарушения чтения среди школьников составляет 4-10%, чаще встречается среди мальчиков. Точной информации о других видах расстройств нет, половая предрасположенность не выявлена.Специфические расстройства развития школьных навыков

Причины СРРШН

Единого мнения о причинах расстройств не существует. Выделяют несколько групп этиологических факторов:

• Легкие органические поражения ЦНС. Повреждения вещества мозга, подтвержденные электроэнцефалографией, компьютерной томографией рассматриваются как факторы, усложняющие восприятие, обработку информации.
• Снижение когнитивных способностей. Затруднения формирования учебных навыков могут быть вызваны интеллектуальным снижением предпограничного уровня: недостаточным умением анализировать, обобщать информацию, дефицитом словарного запаса, визуальной памяти.
• Наследственная отягощенность. Установлено, что СРРШН чаще диагностируются у детей, чьи родители, прародители имели сложности в обучении.
• Психолого-педагогическая запущенность. Дефицит развития школьных навыков формируется вторично на базе недостаточности функций активного внимания, неорганизованности.
• Социальная запущенность. Рассматривается как фактор риска. Неблагоприятные условия проживания, плохое питание в детском возрасте увеличивают вероятность СРРШН.
• Языковой барьер. Проблемы в освоении чтения, переписывания, экспрессивного письма, пересказа, счета возникают у школьников, обучающихся не на родном языке.

Патогенез

Физиологическим субстратом специфических расстройств развития школьных навыков является дисфункция определенных отделов коры головного мозга. Как следствие затрудняется восприятие и обработка когнитивной (познавательной) информации. Нарушения речи, письма, чтения могут быть связаны с перемещением языковой латерализации в менее дифференцированное в отношении данной функции полушарие. Вторичные расстройства провоцируются постнатальными органическими поражениями левого полушария, области мозолистого тела (блокируется передача зрительной информации из правого полушария в левое). Нарушения счета связаны с неудержанием программы, потерей элементов – характерными признаками дисфункции передних отделов левого полушария.

При СРРШН приобретение навыков затруднено с ранних этапов развития ребенка, не связано с экстремальными внешними и внутренними факторами. По мере взросления тип расстройств изменяется. У дошкольников определяется задержка речевого развития, трудности обработки слуховой информации. В школьном возрасте эти проблемы нивелируются, на первый план выходит специфическое отставание чтения. В подростковом и юношеском возрасте определяются нарушения спеллингования, письма.

Классификация

Специфические расстройства развития школьных навыков классифицируются по клиническим проявлениям. В зависимости от доминирующего нарушения выделяют:

• Дислексию. Расстройство чтения проявляется неузнаванием букв, неумением соотносить их графическое отображение со звучанием
• Дисграфию. Нарушение письма относят к расстройству спеллингования. Проявляется трудностями кодировки звуков в графический символ. Ребенок не осваивает начертание, написание букв.
• Дискалькулию. Нарушение счетного навыка проявляется неумением сосчитать по прямому и обратному порядку, выполнить арифметические действия.
• Смешанное расстройство. Выявляются различные сочетания дислексии, дисграфии, дискалькулии.

Симптомы СРРШН

При дислексии затруднено узнавание слов, понимание предложений. Дети с трудом различают отдельные буквы, не всегда могут определить начало и конец предложения. Нарушено запоминание названий букв, соответствующих звуков. При чтении ребенок переставляет буквы в слове, слова в предложении. Затруднено воспроизведение слов по буквам. Постепенно чтение формируется, но не имеет интонации. Озвученный текст остается не понятым, оперирование полученной информацией невозможно.

Расстройство спеллингования чаще всего проявляется нарушением письма. Дети не способны произносить слова по слогам, писать без ошибок. Определяется нарушения чередования букв, трудности в разделении слова на приставку, суффикс, окончание. Навык чтения, понимание прочитанного в норме. Имеются затруднения в выражении мыслей, построении монолога. Письменная и устная речь с большим количеством грамматических, смысловых ошибок, но фонетически развита нормально.

При нарушении счета определяются трудности овладения арифметическими операциями, прямым и обратным счетом. Ребенок плохо запоминает последовательность арифметических операций, не понимает вербальные и зрительные символы. Нарушена пространственная организация вычислений, затруднено выстраивание чисел по порядку. Слуховые, вербальные способности сохранны, но запомнить таблицу умножения, простые формулы очень тяжело. Обнаруживаются трудности понимания численных категорий (десятков, сотен, тысяч), дробей, соотношений «больше», «меньше», «равно» с применением чисел.

Осложнения

Специфические расстройства развития школьных навыков в отсутствии своевременной коррекции осложняются вторичными эмоциональными и поведенческими отклонениями. Дети осознают свое неумение, стараются избегать ситуаций, где требуется применение чтения, счета или письма. Они тревожно реагируют на замечания взрослых, боятся насмешек со стороны сверстников. Тяжелые случаи характеризуются выраженной агрессивностью, нарушениями норм морали, правил поведения. Сопутствующими проблемами становятся прогулы уроков, плохая успеваемость по всем предметам. Отчуждение, отчаяние проявляются депрессивными расстройствами, асоциальными поступками.

Диагностика

Диагностика специфических расстройств развития школьных навыков выполняется на основе психолого-педагогического тестирования. Определением диагностических критериев занимается детский психиатр. Комплексное обследование ребенка включает:

• Консультацию психиатра. Врач проводит беседу, уточняя клиническую картину. Критериями СРРШН являются: задержка, отклонение развития речи в дошкольном возрасте; невнимательность, гиперактивность, эмоциональные и поведенческие нарушения; несформированность одного или нескольких учебных навыков при установленном нормальном интеллектуальном развитии, отсутствии тяжелых неврологических патологий и травм; отсутствие эффекта при усилении педагогической поддержки.
• Патопсихологическое исследование. Психолог применяет различные тесты, направленные на исследование уровня интеллекта, памяти, внимания, мышления. При СРРШН выполнение заданий затруднено из-за несформированности учебных навыков. Выявляется снижение концентрации, устойчивости, распределения внимания. При речевых отклонениях затруднено смысловое запоминание и пересказ, формулирование вывода о прочитанном. Нарушение счета проявляется «выпадением» отдельных заданий в тестах на интеллект, неспособностью выполнить пробу Шульте. Уровень интеллекта и запоминание материала, не связанного с нарушенным навыком, соответствуют норме.
• Нейропсихологическое исследование. Проверяется умение выполнять графические пробы, выявляются нарушения моторной, сенсорной и номинативной функции речи. Во время чтения определяются пропуски, замены букв, искажения слов, перестановка частей слов, непоследовательность слов в предложениях. При нарушениях письма – ошибки копирования текста, написания под диктовку: перепутано расположение букв, имеются орфографические ошибки. Решение арифметических задач, простых примеров затруднено, счет с ошибками.
• Логопедическую диагностику. Логопед уточняет речевой анамнез, оценивает сформированность экспрессивной и импрессивной речи, фонематических процессов, навыки чтения, письма. Разграничивает нарушения, связанные с патологией строения органов артикуляции, от специфических расстройств усвоения школьных навыков. Определяет степень и характер отставания речи, письма.

Для дифференциальной диагностики назначаются обследования у невролога, отоларинголога, окулиста, аудиолога. Результаты позволяют исключить поражения нервной системы, черепно-мозговые травмы, расстройства зрения, слуха как причину несформированности школьных навыков. Умственная отсталость, задержка психического развития исключаются по данным исследования интеллекта, способности к обучению.

Лечение СРРШН

Лечение направлено на коррекцию нарушенных навыков. Дополнительно проводятся мероприятия, нацеленные на устранение эмоциональных и поведенческих расстройств. Используются следующие методы:

• Коррекция обучением. Для ребенка с СРРШН к основной программе обучения создается дополнительная, ориентированная на формирование определенного навыка. Используются методы, вовлекающие в процесс сразу несколько модальностей (слуховую, зрительную, двигательную, артикуляционную).
• Нейропсихологическая коррекция. Используется интегративный метод, направленный на усвоение фонетических сочетаний, пространственной структуры слов и чисел. Применяются техники, активизирующие компенсаторные механизмы – стимульный материал активизирует наиболее функциональные зоны коры, позволяет «обойти» существующие слабые связи.
• Коррекция нарушений письменной речи. Цель упражнений и игр – развитие грамматически правильной устной речи, понимания звуко-буквенных связей, тренировка навыков вербального и зрительного анализа, синтеза, коррекция навыков чтения. Отрабатывается графо-моторная координация, умение анализировать грамматический строй речи, синтаксическое построение предложения.
• Детская психотерапия. Индивидуальные сеансы и групповые встречи проводятся с целью коррекции эмоционального состояния, выработки навыков социального взаимодействия. Распространен когнитивно-бихевиоральный подход. Техники направленны на осознавание и проработку негативных эмоций (депрессии, гнева, тревожности).
• Фармакотерапия. Используется при выраженных поведенческих, аффективных нарушениях. При депрессивной, тревожно-депрессивной симптоматике назначаются антидепрессанты группы ингибиторов обратного захвата серотонина. Тревожный компонент дополнительно корректируется транквилизаторами. При гиперактивности, возбуждении используются психостимулирующие препараты.

Прогноз и профилактика

Прогноз специфических расстройств школьных навыков зависит от тяжести нарушения, вовлеченности эмоций, поведения, своевременности начала психолого-педагогической помощи. Коррекция нарушений в начальных классах дает более успешный результат. К подростковому возрасту теряется интерес к учебе, закрепляется социальное положение «отстающего», мотивация к лечению низкая.

Профилактика СРРШН заключается во внимательном отношении родителей к школьной успеваемости, замечаниям педагогов. При затруднениях освоения программы важно сохранить уважительное отношение: ребенка нельзя ругать, унижать, сравнивать с другими. Необходимо вселить уверенность в собственных силах, создать комфортные условия для выполнения домашней работы. При подозрении на СРРШН сразу обратиться к врачу, детскому психологу.

Вы можете поделиться своей историей болезни, что Вам помогло при лечении специфических расстройств развития школьных навыков.

Источники

1. Настоящая статья подготовлена по материалам сайта: https://www.krasotaimedicina.ru/

Помимо ОГЭ и ЕГЭ существует еще один вариант итоговой аттестации школьников ― ГВЭ. Расскажем, какие выпускники сдают этот экзамен и в чем его особенности.

Что такое ГВЭ и кто его сдает?

Государственный выпускной экзамен ― один из видов государственной итоговой аттестации. Сдают его учащиеся 9-х и 11-х классов.

В соответствии со статьей №59 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», под итоговой аттестацией понимается форма оценки степени и уровня освоения школьниками образовательной программы. ГВЭ определяется отдельными приказами Рособрнадзора и Минпросвещения РФ.

ГВЭ сдают следующие категории лиц:

• Дети-инвалиды, а также школьники, имеющие ограничения по здоровью.
• Ученики, отбывающие наказание в детских исправительных колониях.
• Воспитанники спецшкол и закрытых интернатов.

Чтобы получить справку, дающую право на сдачу ГВЭ, школьнику следует пройти специальную комиссию. Именно она определяет наличие причин, в силу которых ОГЭ или ЕГЭ может быть заменен на ГВЭ. Копия медицинского заключения должна быть предоставлена в администрацию школы в течение года после его получения. В противном случае проходить медкомиссию придется повторно.

В чем отличие ГВЭ от ОГЭ и ЕГЭ?

ГВЭ обычно проходит параллельно с ОГЭ и ЕГЭ. При этом он имеет ряд отличий:

• Школьник самостоятельно выбирает формат испытания по русскому языку. Это может быть сочинение или изложение с творческим заданием. Причем, определиться можно даже в день экзамена, предварительно изучив темы и материалы.
• Выпускник может по собственному желанию сдать экзамены по всем предметам в устной форме.
• Продолжительность экзаменов увеличивается на 1,5 часа.
• Продолжительность итогового собеседования по русскому языку для ребят с ограничениями по здоровью увеличивается на полчаса.
• Если выпускник не имеет возможности присутствовать в школе, он может выполнить работу на дому. В квартире устанавливается видеонаблюдение, на испытании присутствуют два представителя образовательного учреждения.
• Экзамен может быть проведен в медучреждении, если школьник проходит лечение. Для этого нужно заключение комиссии.
• КИМы к экзаменам разрабатываются с учетом заболеваний, имеющихся у ребенка.
• Работа оценивается по пятибалльной системе.
• На экзамене присутствуют ассистенты и медработники. Если школьнику станет плохо, то ему тут же будет оказана медицинская помощь.
• Во время экзамена предусмотрены перерывы на обед, а также на проведение необходимых медицинских процедур.
• Во время проведения экзамена для выпускников из исправительных колоний принимаются дополнительные меры, направленные на обеспечение общественной безопасности.

Что такое ГВЭ-9 и ГВЭ-11?

ГВЭ-9 ― форма государственной итоговой аттестации, альтернатива ОГЭ. Ее проходят выпускники 9-х классов. В обязательном порядке школьники сдают русский язык и математику, также они имеют возможность выбрать еще два предмета по своему желанию. Экзаменационная работа по русскому языку может быть представлена в форме сочинения или изложения с творческим заданием (по выбору ученика). Для написания сочинения предлагается четыре темы. Экзамен по математике состоит из десяти заданий, отличающихся по сложности. Все экзаменационные работы проверяются двумя независимыми экспертами.

ГВЭ-11 сдают в 11 классе вместо ЕГЭ. В обязательном порядке, как и в 9 классе, школьники сдают русский язык и математику. Отличие в том, что для написания сочинения предлагается не четыре, а пять тем.

Как поступить в вуз по результатам ГВЭ?

Если одиннадцатиклассник успешно сдает ГВЭ, он получает аттестат. При этом результаты ГВЭ, в отличие от ЕГЭ, не могут быть засчитаны вузом.

Для абитуриентов с ограниченными возможностями вузы проводят внутренние вступительные экзамены. Форма их проведения, а также список предметов следует узнавать непосредственно в вузе, куда выпускник планирует поступать. Кроме того, абитуриенты с инвалидностью первой и второй группы, а также инвалиды детства могут поступать в рамках особой квоты и участвовать в специальном конкурсе с приоритетным зачислением. Дети, сдававшие ГВЭ, также могут поступить по результатам Всероссийской олимпиады школьников.

Расписание ГВЭ-9 и ГВЭ-11 в 2024 году

Минпросвещения и Рособрнадзор опубликовали проект приказа «Об утверждении единого расписания и продолжительности проведения единого государственного экзамена по каждому учебному предмету, требований к использованию средств обучения и воспитания при его проведении в 2024 году».

Основной период ГВЭ-9 в 2024 году придется на период с 24 мая по 14 июня. ГВЭ-11 по русскому языку школьники будут сдавать 20 мая, по математике ― 31 мая. Все экзамены начинаются в 10.00 часов по местному времени. Также предусмотрены досрочный и дополнительный периоды.

Расписание ГВЭ-9:

Досрочный период:

• 23 апреля — математика;
• 26 апреля — русский язык;
• 3 мая — информатика, литература, обществознание, химия;
• 7 мая — биология, география, иностранные языки, история, физика.

‍Основной период:

• 24 мая — иностранные языки;
• 27 мая — биология, обществознание, химия;
• 30 мая — география, история, физика, химия;
• 3 июня — русский язык;
• 6 июня — математика;
• 11 июня — география, информатика, обществознание;
• 14 июня — биология, информатика, литература, физика.

Расписание ГВЭ-11

Досрочный период:

• 26 марта — русский язык;
• 29 марта — математика.

Основной период:

• 28 мая — русский язык;
• 31 мая — математика.

Автор: Команда сайта Vuzopedia.ru.

Самый эффективный способ изучить английский язык — это общение с его носителями в языковой среде. Мы предлагаем широкий выбор языковых школ с высоким рейтингом и качеством обучения по доступным ценам. Все школы — партнеры расположены в великолепных исторических центрах Великобритании и Ирландии, таких как Лондон, Дублин, Оксфорд, Кембридж, Белфаст, Эдинбург, Борнмут и ряде других городов, которые привлекают своим истинно британским или ирландским колоритом миллионы туристов из разных уголков нашей прекрасной планеты. Какое бы направление для учёбы и отдыха вы не выбрали — в любом случае ваша поездка будет незабываемой и полной.

Групповые Программы

Предполагает краткосрочные курсы от 2-х недель — выезд за рубеж в составе группы от 6 человек с руководителем. Детские группы от 12 лет — в каникулярное время, взрослые группы — в любое время года. Уровень от нулевого до профессионального, возраст от 18 лет. Распределение по классам осуществляется в школе или учебном центре по результатам тестирования. Преимуществом поездки в составе группы является полное сопровождение в течение всего периода поездки и единая экскурсионная программа. Запись на групповые программы заканчивается за 3 месяца до поездки. Поездки в составе групп можно условно разделить на следующие категории: групповые поездки для детей школьного возраста от 12 лет, для групп студентов, для групп преподавателей английского языка —  как правило  это курсы профессиональной переподготовки и смешанные группы в составе которых есть как взрослые, так и дети. Поездки в составе групп имеют целый ряд неоспоримых преимуществ по сравнению с другими видами поездок. Одним из  главных преимуществ является наличие руководителя группы, который берет на себя ответственность за жизнь, здоровье и безопасность несовершеннолетних, осуществляет их полное сопровождение в течение поездки, решает все проблемы, которые могут возникнуть за рубежом. Выдача виз для групповых поездок как правило также проходит в упрощённом режиме, так как цели и задачи поездки понятны, а сопровождающий руководитель, как правило имеет великолепную визовую историю, что также положительно сказывается на принятии положительного решения.  Поездка за рубеж в составе группы позволяет существенно сократить расходы на транспорт, экскурсии  за счёт групповых скидок и оптимальных тарифов. 

Индивидуальные Программы

Индивидуальные программы доступны для возраста от 16 лет. Для учащихся школ и студентов вузов как правило используется каникулярный период. Продолжительность курсов — от 2-х недель до года. Программа разрабатывается под каждый запрос индивидуально с учетом целей обучения, условий проживания, расположения школы, особых требований к питанию и так далее. Любые уровни подготовки от General English до IELTS. Основным преимуществом индивидуальной поездки является возможность ее бронирования в любое время года, не дожидаясь определённых сроков набора группы. Вы можете выбрать любую школу или учебный центр, заполнить анкету, указать сроки поездки, тип учебных курсов и мы сразу примем вашу заявку в работу. Также преимуществом индивидуальной поездки можно назвать самостоятельный выбор экскурсионной программы с учетом ваших личных планов  и возможность объединяться в группы по интересам уже в школе или учебном центре с другими студентами из разных стран, что также положительно влияет на  языковую подготовку уже вне стен учебного заведения, так как с иностранными студентами вы вынуждены будете общаться на английском языке. 

Программы Повышения Квалификации

Курсы профессиональной переподготовки для учителей английского языка General English, Intensive, CELTA, DELTA. Индивидуально и в составе группы. Широкий выбор учебных центров для учителей, сертификаты о профессиональной переподготовки по окончании курсов. Учебные центры — наши партнёры расположены в Лондоне, Борнмуте, Дублине. Профессиональное развитие учителей и подготовка учителей Учащиеся получают все больше знаний о глобальном гражданстве и карьерных возможностях, и преподавание должно отвечать этим растущим потребностям. В то время как Европа уделяет особое внимание этой области с финансированием в миллиарды евро, эта тема актуальна и для всего мира. Свободное владение английским языком, инклюзия и часто преподавание CLIL (контентно-языковое интегрированное обучение) остаются растущей тенденцией. У нас есть отличный опыт предоставления качественных курсов для этого рынка, и теперь мы расширили наш портфель курсов, предлагая множество новых и существующих вариантов профессионального развития для учителей по всему миру. Twin полностью привержена оказанию помощи школам в удовлетворении выявленных потребностей, как указано в их Плане европейского развития. Мы продолжаем работать с учителями со всей Европы, чтобы разрабатывать инновационное содержание курсов для удовлетворения их развивающихся потребностей. Наши курсы У нас есть пять тем курса, каждая из которых имеет несколько вариантов, включая различную продолжительность и даты начала в течение года. Для тех, кто хочет улучшить свои знания английского языка, на всех наших курсах доступны варианты с обучением английскому языку. Modern Methodologies for the Language Classroom Using Technology in the Classroom Theory and Practice of CLIL Maximising the Potential of Work Experience Practice of Project Based Learning

Получить более подробную информацию о языковых программах или забронировать обучение вы можете на нашем сайте в разделе “Обучение за рубежом”.

   У родителей часто возникают вопросы, касающиеся сдачи выпускных экзаменов в формате ОГЭ или ЕГЭ в упрощенном режиме. В этой статье мы попытаемся дать разъяснения по этому поводу. Действительно нормативными документами Министерства просвещения РФ предусмотрены категории учащихся, которые могут сдавать экзамены в щадящих условиях. К этой категории прежде всего относятся дети, имеющие статус ребенка- инвалида или учащегося с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ – этот статус определяется заключением ПМПК по месту жительства ребенка на основании представленных медицинских документов, характеристики – заключения педагогического консилиума из образовательной организации в которой обучается ребенок, рабочих тетрадей по основным предметам и результатом посещения одного из родителей с ребенком заседания ПМПК). Если состояние здоровья не позволяет, то и не нужно сдавать ОГЭ и ЕГЭ наравне со всеми остальными.  Если основания для сдачи ОГЭ или ЕГЭ в упрощенном режиме имеются, то в зависимости от заключения ПМПК могут быть следующие варианты упрощенного режима:

• Только два экзамена по основным предметам (9 класс, ОГЭ), а не четыре – экзамен по русскому языку и математике, то есть экзамены по выбору можно не сдавать
• Даются дополнительные перерывы на экзамене, если они необходимы.

Такой упрощенный режим сдачи экзаменов никак не влияет на итоги окончания 9 класса. Ребёнок получает аттестат (если успешно сдал 2 экзамена) и сможет с этим аттестатом продолжить обучение в другом учебном заведении- как правило это СПО – колледжи и техникумы.

Можно ли обойтись без ОГЭ в 9 классе?

Такая возможность при ряде заболеваний тоже есть. В таком случае ОГЭ могут заменить на государственный выпускной экзамен (ГВЭ). Он считается проще, чем ОГЭ. ГВЭ бывает в устной или в письменной форме.

Существуют ли упрощенные условия сдачи ЕГЭ?

Да, действительно, для сдачи единого государственного экзамена  по окончании 11 класса  также предусмотрены облегчённые условия.  Также, как и в случае сдачи ОГЭ в 9 классе в зависимости от медицинского заключения возможно создание специальных условий на пунктах сдачи экзаменов (ППЭ), таких, например, как увеличение продолжительности экзамена на 1,5 часа, дополнительные перерывы. Также можно сдать только два экзамена по основным предметам – русскому языку и математике (базовый уровень) и получить аттестат о среднем образовании.  Но в этом случае невозможно будет поступить в ВУЗ, так как двух экзаменов в формате ЕГЭ для поступления недостаточно.
 Сдача выпускных экзаменов в формате ГВЭ в 11 классе также возможна при определенном перечне заболеваний, но поступить в высшее учебное заведение с такими результатами, к сожалению, также не получится.

   Таким образом выбор формата сдачи государственной итоговой аттестации в 9 и 11 классах всегда остается за родителями, но при этом нельзя забывать, что любой экзамен – это серьёзный стресс для вашего ребенка, поэтому игнорировать состояние здоровья ребенка безусловно не стоит.

На сегодняшний день вполне очевидным фактом является то, что количество учащихся, которые выбирают образование в старшей школе вне стен школы ежегодно растёт. Это обусловлено целым рядом причин, в том числе существующей проблемой качественной подготовки учащихся в общеобразовательных организациях, отсутствие возможности учащимся выбирать учителей, а учитывая кадровую проблему большинства школ – которая из года в год становиться только острее причина перехода на самообразование вполне объяснима.  Отсутствие выбора учителя в школе, низкий профессиональный уровень подготовки учителей, преподавание по устаревшим методикам – все это приводит к тому, что к окончанию 9 или 11 класса среднестатистический ученик не способен по результатам государственной итоговой аттестации набрать достаточное количество баллов для поступления на престижную специальность.  В итоге для реализации своих целей родители нанимают репетиторов по тем учебным дисциплинам, которые потребуются для поступления в колледж или высшее учебное заведение. Достаточно легко представить себе ситуацию, когда ученик ежедневно проводит в школе по 7 -8 часов – именно проводит, не факт, что получает качественные знания, так как учитель математики, например, еще студентка (других нет), в классе 25-30 учеников и часть урока уходит только на то, чтобы рассадить и успокоить учеников – остальное представляет собой вялотекущий процесс изучения темы, так как у студентки еще репетиторство вечером и надо сохранить энергию на платные занятия. И эта ситуация касается не только начинающих педагогов – массовое репетиторство среди педагогического сообщества – это явление, которое сложно не заметить.  Таким образом после полного дня обучения в школе, ребенок идет на занятия к репетитору, чтобы подтянуть знания по предмету или подготовиться к итоговой аттестации. Невольно возникает вопрос эффективности использования временного ресурса – зачем проводить столько времени в школе, если можно перейти на семейное образование или самообразование в старшей школе и самостоятельно выбрать себе образовательный маршрут, учителей, составить удобное расписание занятий, не посещать обязательные уроки в школе, не готовиться к внеурочным мероприятиям, которые отнимают много времени, но сути своей не добавляют необходимых знаний.

Можно долго перечислять причины, которые приводят к смене традиционной формы обучения в школе на семейное образование или самообразование. Но давайте теперь перейдем к следующей проблеме получения аттестата об основном или среднем образовании, с которой наверняка рано или поздно сталкиваются «семейники». Рассмотрим это на конкретных примерах.

Пример 1. Ребенок учился несколько лет на самообразовании (семейной форме получения образования) в онлайн – школе и к 9 или 11 классу родители начали понимать, что для получения аттестата государственного образца и сдачи экзаменов в формате ОГЭ/ЕГЭ необходимо прикрепление к школе с лицензией и аккредитацией. И вот тут родители сталкиваются со следующей проблемой: у онлайн –школы нет лицензии на образовательную деятельность в части получения учащимися начального, основного и среднего образования и руководство онлайн –школы предлагает родителями самостоятельно найти по месту жительства школу, у которой эта лицензия есть. Если родители хорошо знакомы с законодательством РФ в части гарантий прав ребенка на получение образования, то они уверенно идут в школу по месту регистрации и пишут заявления о прикреплении ребенка на период прохождения государственной итоговой аттестации. Но есть одно «но» – это надо сделать своевременно, а именно в начале учебного года. Необходимо в установленные сроки – в течение первых 2-х месяцев 1 четверти подать заявление о прикреплении к образовательной организации для того, чтобы учащегося внесли в базу данных выпускников. Если этого не сделать своевременно, то ребенок не будет внесен в базу данных, следовательно, не будет допущен к собеседованию в феврале, а без собеседования не будет допущен к экзаменам. В итоге – потерян год.  При этом родителям не надо обольщаться, что у них сразу все получится. Как правило руководители образовательных организаций очень неохотно идут на контакт с «семейниками», опасаясь, что ребенок, обучавшийся на протяжении длительного периода неизвестно где и неизвестно как легко может испортить своими результатами экзаменов статистику «родных» выпускников. Уверен, что многим эта ситуация хорошо знакома. Резюме: если не получается прикрепиться – выход один –  обращаться в органы управления образованием по месту регистрации несовершеннолетнего.

Пример 2.   Учащийся 9 класса, обучающийся на семейном образовании не явился на обязательное собеседование, которое, как правило ежегодно проводится в феврале и является допуском к государственной итоговой аттестации. Причин тому может быть достаточно: болезнь, неготовность к прохождению собеседованию, географическая удаленность школы, к которой прикреплен ученик от места фактического проживания. Как быть в этом случае? Отсутствие будущего выпускника на собеседовании – событие крайне неприятное, так как с одной стороны администрации образовательной организации потребуется потратить время на оформление документов и обоснование отсутствия ребенка на собеседовании, с другой стороны родителям учащегося необходимо будет предоставить документ, указывающий на причину отсутствия на собеседовании. При таком отношении к собеседованию администрация школы вполне может потребовать отчисления ребенка, но здесь есть множество нюансов и фактически закон будет на стороне родителей и ученика. Родителям прежде всего необходимо знать, что каждый ученик, независимо от формы обучения имеет право проходить собеседование до 3-х раз: первое – в феврале, второе – в апреле и третье – в мае. То есть, если учащийся по уважительной причине не смог пройти собеседование в первой и второй волне, то есть третья волна – в мае. И только в том случае, когда ребенок не сможет пройти собеседование на всех 3-х этапах – он будет отчислен из школы. Конечно запускать ситуацию до 3-ей волны не стоить, так как это является очень тревожным сигналом для администрации школы, так сама процедура собеседования не является сложной, безусловно при определенном багаже знаний. Также родителям необходимо знать, что собеседование проводится только в очном формате – дистанционно это сделать невозможно.

Пример 3.  Учащийся 9 класса обучался на протяжении ряда лет в одной из онлайн – школ, не имеющих юридического права на оформление и выдачу документов государственного образца – такое бывает достаточно часто, к сожалению. Буквально за пару месяцев до окончания школы родители начинают искать школу, к которой можно прикрепиться для сдачи ОГЭ. Для нас до сих пор остается загадкой, что является причиной такой ситуации – беспечность родителей или безответственность администрации онлайн – школы. Тем не менее это вполне себе реальная история и не одна. Что же делать, если эта история произошла с вами? Тратить время на попытки прикрепиться к школе по месту жительства практически бесполезно – ваше появление в школе вызовет как минимум раздражение со стороны руководства – и оно вполне обосновано, и как правило отказ в прикреплении (ребенка нет в базе данных, он не проходил собеседование и так далее). В этом случае для решения проблемы необходимо обращаться напрямую в управление образования – это может спасти ситуацию, но только в том случае, если до конца учебного года еще есть, как минимум два месяца.

И еще пара строк об аттестате:

– аттестат ребенок получит той школы, к которой он прикреплен, упоминания об онлайн школе в нем не будет явно

– если ребенок заканчивает школу с отличием, то администрации школы необходимо глубоко заблаговременно об этом сообщить, так как на доставку аттестата особого образца требуется время

– если ребенок имеет статус ребенка с ограниченными возможностями здоровья, то он имеет право сдавать экзамены в льготном режиме или (в зависимости от заключения ПМПК) сдавать только два экзамена – последнее только для выпускников 9 –х классов. Важно: статус ребенка с ОВЗ необходимо оформить до начала учебного года в 9 классе независимо от формы обучения

– в особых случаях (по заключению врачебной комиссии) выпускник может сдавать экзамены на дому

Надеемся, что эта статья была полезна для вас. Если у вас есть вопросы – пишите нам на электронную почту: support@intel-school.com